Zerstörung, aufgrund derer die moderne Schule nicht lesen kann, lehrt nicht das Denken

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2023-12-16 16:01

Wussten Sie, dass jetzt in Finnland und den USA die alten Methoden der Sowjetunion angewendet werden? Warum brauchten sie sie? Und welche Lehrmethoden wenden unsere Schulen an? Lass es uns gemeinsam herausfinden.

Konzept-Denken. Warum 80% der Erwachsenen es nicht haben

Der sowjetische Psychologe Lev Vygotsky begann sich mit dem Problem des konzeptionellen Denkens zu befassen. Er identifizierte drei Hauptpunkte im Konzept selbst: die Fähigkeit, die Essenz eines Objekts oder Phänomens hervorzuheben, die Fähigkeit, die Ursache zu sehen und die Folgen vorherzusagen, die Fähigkeit, Informationen zu systematisieren und ein Gesamtbild zu erstellen.

Lassen Sie uns ein Problem für Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren lösen, obwohl Erwachsene damit nicht immer zurechtkommen. Also Meise, Taube, Vogel, Spatz, Ente. Was ist überflüssig?

Natürlich eine Ente! Oder ist es nicht? Warum Ente? Weil sie die Größte ist? Und außerdem Wasservögel? Tatsächlich ist ein Vogel in dieser Serie natürlich überflüssig, da er ein verallgemeinerndes Merkmal ist, aber um dies zu verstehen, muss man konzeptionell denken. Liken Sie das Video, wenn Sie den Test richtig entschieden haben, und dann werden wir anhand von Zahlen sehen, wie viel Prozent der Zuschauer konzeptionell denken. Experten zufolge verfügen heute nur noch 20 % der Menschen über ein vollwertiges konzeptionelles Denken. Das sind in erster Linie diejenigen, die Technik- oder Naturwissenschaften studiert haben, die gelernt haben, wesentliche Merkmale hervorzuheben, einzuteilen und in Kategorien zusammenzufassen sowie Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Das konzeptionelle Denken ermöglicht es, die Situation adäquat einzuschätzen und logisch korrekte Schlussfolgerungen zu ziehen. Aber auch diejenigen, die es nicht gebildet haben, können dies tun. Was ist dann der Unterschied? Dass für letztere ihre Vorstellung von der Situation eine eigene Illusion ist und nichts mit der Realität zu tun hat. Ihr Weltbild bricht angesichts der Realität zusammen, Pläne werden nicht wahr, Träume und Vorhersagen werden nicht wahr. Und sie halten die Menschen um sie herum oder die Umstände für schuldig. Konzeptionelles Denken bildet sich im Alltag nicht von selbst. Es ist nur durch das Studium der Wissenschaften möglich, sie zu entwickeln, da sie selbst auf einem konzeptionellen Prinzip aufbauen. Wissenschaftliche Konzepte basieren auf den grundlegenden Konzepten, auf denen die Pyramide des wissenschaftlichen Wissens aufgebaut ist. Wenn diese Prinzipien für ein Kind nicht in der Schule festgelegt wurden, tritt es ohne konzeptionelles Denken ins Erwachsenenalter ein. Dies wiederum führt dazu, dass die Objektivität seines Handelns fehlt und er sich nur von Emotionen und subjektiver Wahrnehmung leiten lässt.

Wie beeinflusst Schule die Bildung konzeptuellen Denkens?

Zuvor begannen die Grundlagen des konzeptionellen Denkens für Kinder mit dem Fach „Naturwissenschaften“. Dieser Artikel wurde jetzt durch The World Around ersetzt. Jeder, der dieses Lehrbuch jemals gesehen hat, versteht, dass dies eine Art bedeutungslose Okroshka ist, eine Sammlung unterschiedlicher Fakten. In diesem Durcheinander scheint die Logik nur von ihren Compilern gesehen zu werden, die sich anscheinend selbst nicht rühmen können, konzeptionell zu denken.

Die nächsten Fächer, die den Begriffsapparat eines Kindes ab der fünften Klasse entwickeln sollten, waren „Botanik“und „Geschichte“. Jetzt werden auch diese Gegenstände durch Geschichten in Bildern ohne jede Logik ersetzt: verstreute Geschichten über die Natur oder einzelne Geschichten über Urvölker oder ritterliche Zeiten.

Weiter erschien in der sechsten Klasse "Zoologie", in der siebten "Anatomie", in der achten "Allgemeine Biologie". Insgesamt ergab sich ein logisches Bild: Flora, Tiere, Menschen und allgemeine Entwicklungsgesetze. Jetzt ist das alles gemischt. Alle Informationen werden nach dem Prinzip eines Kaleidoskops präsentiert, bei dem ein Bild durch ein anderes ersetzt wird. Die Entwickler nennen dies den System-Activity-Ansatz.

Das Bild ist bei anderen Objekten das gleiche. Zum Beispiel im Physik- und Chemieunterricht lösen sie jetzt keine Probleme, sondern halten Präsentationen. Das heißt, sie erzählen Texte in Bildern nach. Keine Aufgaben – keine Möglichkeit, konzeptionelles Denken zu entwickeln.

Es gibt eine ziemlich zynische Sichtweise auf das, was im Bildungssystem passiert. Wir sind ein Rohstoffland der Dritten Welt. Wir brauchen nicht viele gebildete Leute, die denken und Schlussfolgerungen ziehen können. Wie nah dieser Standpunkt an der Realität ist, werden wir nach dem Anschauen in den Kommentaren unter dem Video diskutieren, aber kommen wir jetzt zum zweiten globalen Fehler des Bildungssystems, der mit dem totalen Analphabetismus verbunden ist, der zum Norm bei modernen Schulkindern. So,

Totaler Analphabetismus ist ein Fehler des Systems, nicht der Kinder

Das Problem des Analphabetismus der Mehrheit der Schulabgänger wurde vor einigen Jahrzehnten aktiv diskutiert. Jetzt sind alle daran gewöhnt, dass die Schule den Kindern nicht fehlerfrei das Schreiben beibringen kann. Die Schule sieht das Problem in anders gewordenen Kindern, in Eltern, die nicht die Zeit und Energie aufbringen können, dem Kind beim Lernen zu helfen. Aber auch Mitte des 20. Jahrhunderts, in der Nachkriegszeit, als man nicht auf die Hilfe der am Wiederaufbau des Landes beteiligten Eltern im Studium warten musste, konnten Kinder noch richtig schreiben. Von Logopäden und Tutoren hat noch nie jemand gehört. Warum schreiben Kinder immer noch mit Fehlern, wenn Eltern jetzt die Möglichkeit haben, auf zertifizierte Russischlehrer zurückzugreifen?

Was geschah ein halbes Jahrhundert später?

Die Antwort auf diese Frage ist einfach: Die Methode des Sprachunterrichts hat sich gerade geändert.

Anders als beispielsweise in den serbischen oder weißrussischen Sprachen, in denen es keinen Unterschied zwischen der Aussprache und der Schreibweise von Wörtern gibt, ist es im Russischen unmöglich, „wie Sie hören“nach Gehör zu schreiben, da es in unserer Sprache einen Unterschied gibt zwischen ein Wort geschrieben und ein Wort ausgesprochen …

(Belarussische Sprache)

(serbische Sprache)

Dies ist die Schwierigkeit, lesen und schreiben zu lernen. Und genau diese Schwierigkeit wurde etwa Mitte der achtziger Jahre durch die Methodik des Muttersprachunterrichts, die auf der visuell-logischen Art der Informationspräsentation beruhte, erfolgreich überwunden. Die Essenz war wie folgt: Zuerst wurden den Kindern Buchstaben vorgestellt, dann wurde ihnen beigebracht, Wörter aus Mustern zu komponieren und zu lesen. Nach der Beherrschung des Lesens wurden die Regeln der russischen Sprache studiert. Und Kinder begannen erst am Ende ihres Studiums in der dritten Klasse, Diktate zu schreiben, Wörter nach Gehör wahrzunehmen.

Was hat die visuelle Lehrmethode gebracht? Das Wichtigste ist die Angewohnheit, kompetent zu schreiben und die Logik der Sprache selbst zu verstehen. Auch wenn sich die Schüler nicht an die genauen Regeln der russischen Sprache erinnerten, schrieben sie dennoch fehlerfrei mit dem visuellen Gedächtnis.

In der zweiten Hälfte der achtziger Jahre änderte sich das Prinzip des Russischunterrichts dramatisch. Jetzt basiert es auf der Klanganalyse von Sprache. Kinder lernen zunächst die phonetische Zusammensetzung von Wörtern, erst dann werden sie in die Buchstaben eingeführt und zeigen, wie man Laute in Buchstaben übersetzt.

Was denkst du passiert im Kopf des Kindes?

Das Klangbild des Wortes, die Aussprache, wird zum wichtigsten, "primären" für Kinder, und die Buchstaben, mit denen die Schüler dann beginnen, Wörter zu schreiben, die Schreibweise des Wortes ist zweitrangig.

Das heißt, Kindern wird beigebracht, so zu schreiben, wie sie es hören, was den Prinzipien der Rechtschreibung von Wörtern auf Russisch widerspricht.

Darüber hinaus enthalten Grundschullehrbücher zur russischen Sprache viele Übungen zur Tonaufnahme eines Wortes mit Buchstaben.

Solche Übungen, bei denen die Schrift die Aussprache eines Wortes darstellt, verstärken nur die Fähigkeit des Analphabetenschreibens. Die Schüler gewöhnen sich daran, statt „Birke“, „Kiefer“„biroza“, „sasna“zu schreiben, und schämen sich künftig gar nicht mehr für das, was sie darstellen.

Kinder überspringen Buchstaben, wenn sie in einem Wort auf unaussprechliche Konsonanten stoßen, d.h.sie schreiben so, wie sie es sagen, zum Beispiel "Leiter", "Sonne" (anstelle von "Leiter", "Sonne"). Ihre Präpositionen verschmelzen meist mit Wörtern, denn so sagen sie zum Beispiel "vakno" (statt "aus dem Fenster"), "fki no" (statt "im Kino"). Sie schreiben auch stimmlose und stimmhafte Konsonanten, wie sie sie hören, nämlich: "Flak" und "Flags", "Dup" und "Auf der Eiche". Da es keine Laute I, Yo, E, Yu gibt, schreiben die Kinder "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" usw.

Heute werden all diese Merkmale des Analphabetenschreibens als Sprachtherapiefehler betrachtet, und ein Kind, das sie macht, wird zu einem Korrekturunterricht zu einem Logopäden geschickt. Aber bis Ende der 80er Jahre hatte noch niemand von Logopäden gehört. Sie arbeiteten nicht in Schulen und beherrschten auch ohne sie erfolgreich die Alphabetisierung. Die Situation änderte sich, nachdem die Grundschule auf ein neues russisches Sprachprogramm umgestellt hatte. Ein Programm, das Kindern beibringt, zu schreiben, wie sie hören.

Gleichzeitig begannen die angehenden Methodisten, die Pfeile richtig zu übersetzen - der Grund für den totalen Analphabetismus sei ihnen zufolge ein unzureichendes phonemisches Hören bei Kindern. Aber um richtig schreiben zu lernen, brauchen Kinder kein phonemisches Hören, und das Hören im Allgemeinen. Der Beweis: Taubstumme Kinder, die noch mit der visuellen Methode unterrichtet werden und mit ihrer Hilfe hohe positive Ergebnisse erzielen: Die Mehrheit der taubstummen Kinder schreibt richtig.

Die Methodik des Russischunterrichts auf der Grundlage der Klanganalyse der Sprache ist der Hauptgrund, aber bei weitem nicht der einzige Grund für den allgemeinen Analphabetismus von Schulkindern heute.

Der zweite Grund sind unzureichende Lesefähigkeiten. Es gibt 4 Kriterien zur Bewertung der Lesetechnik: Schnelligkeit, Ausdruckskraft, Fehlerfreiheit und Textverständnis. Es ist allgemein anerkannt, dass ein Kind, wenn es schnell liest, auch versteht, was es liest. Aber das ist bei weitem nicht der Fall. Tatsache ist, dass das Verfassen und Verstehen eines Textes zwei verschiedene Gehirnoperationen sind. Da es bei der Überprüfung der Lesetechnik vor allem auf Schnelligkeit und Ausdrucksstärke ankommt, lässt das Leseverständnis zu wünschen übrig. Infolgedessen lesen die meisten Kinder recht flüssig, verstehen aber nicht, was sie gelesen haben.

Ein solches System zur Beurteilung der Lesetechnik hat dazu geführt, dass heute etwa 70 % der Schulabgänger nicht über eine vollwertige Lesekompetenz verfügen. Sie können keine seriöse Literatur lesen, weil sie einfach nicht verstehen, worum es geht.

So sind moderne pädagogische Methoden seit mehreren Jahrzehnten nicht in der Lage, Kindern das Schreiben, das vollständige Lesen und das Denken im Allgemeinen beizubringen. Gibt es Antworten auf die uralten Fragen „Wer ist schuld“und „Was tun“?

Eltern versuchen selbst, einige Rezepte zu finden, indem sie beispielsweise ihrem Kind das Kalligrafieren beibringen, sehen Sie sich unser Video zu diesem Thema an. Jemand sucht nach alternativen Bildungssystemen und findet sie, aber diese Ausnahmen bestätigen nur die Regel. Tatsächlich gibt es im modernen Bildungssystem viel mehr globale Fehler, als wir gezeigt haben, und in naher Zukunft werden wir ein Video zu diesem Thema machen, daher empfehlen wir die Einrichtung von Benachrichtigungen. Und vergessen Sie nicht, einen Kommentar zu hinterlassen, sie helfen uns, die neuesten Informationen zu finden. Bis bald.