Was ist das Hauptproblem des russischen Bildungssystems?

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2023-12-16 16:01

So wurde beispielsweise die Zerstörung der Generationenbeziehungen durch die Anordnungen des Bildungssystems provoziert. Von den ersten Lebensjahren an wurden die Kinder von speziell ausgebildeten Personen unter ihresgleichen aufgezogen. Das heißt, von Jahr zu Jahr verläuft der größte Teil des Lebens der Kinder ohne die direkte Beteiligung der Eltern.

Die Entwicklung der Russischen Föderation setzt zusammen mit den wirtschaftlichen, politischen und administrativen Vektoren auch die Entwicklung des Humankapitals des Landes voraus. Dank des Humankapitals ist es möglich, alle konzipierten und geplanten Entwicklungsprojekte umzusetzen. Die geringe Effizienz wirtschaftlicher und politischer Reformen des ausgehenden 20. Jahrhunderts in unserem Land ist in vielerlei Hinsicht mit einer falschen Einschätzung des Faktors Mensch verbunden.

So stieß der vor allem durch Reformen „von oben“eingeleitete Übergang zu Marktbeziehungen Anfang der 90er Jahre auf das Problem der Umsetzung und Umsetzung von Gesetzesinitiativen. Für die erfolgreiche Einführung von Marktbeziehungen mussten sich Reformen also in notwendiger Weise auf einen speziellen Psychotyp einer Person stützen. Klassisch wurde er in den Werken von A. Smith als Egoist beschrieben, der dazu neigte, um des persönlichen Vorteils willen zu tauschen. Seit mehreren Jahrzehnten hat sich jedoch im Land ein anderes Standardverhalten herausgebildet, das auf dem Gedanken der Gleichheit, Gerechtigkeit und Selbstaufopferung im Interesse der öffentlichen Interessen basiert.

Natürlich gab es im Sowjetstaat auch Individuen, die die Ideale des menschlichen Verhaltens im Sinne von A. Smith teilten, aber damals waren sie der öffentlichen Kritik unterworfen, und diejenigen, die sich besonders auf der Grundlage der wirtschaftlichen Tätigkeit manifestierten, waren versucht und an die entsprechenden Stellen der Besserungsnatur geschickt. Daher erhielten wir nach den Reformen der frühen 90er Jahre, begleitet von einer Amnestie für Wirtschaftskriminalität, eine starke kriminelle Neigung bei der Einführung marktwirtschaftlicher Methoden der Wirtschaftsorganisation des Staates. Das heißt, es ist das Humankapital, das die geringe Effizienz von Markttransformationen bestimmt hat.

Einer der wichtigsten Determinanten der Humankapitalakkumulation ist das Bildungssystem. Die seit Mitte der 90er Jahre des 20. Jahrhunderts eingeleiteten Bildungsreformen geben jedoch keinen Anlass, das Humanpotenzial für die Umsetzung der Entwicklungsziele der Russischen Föderation positiv einzuschätzen. Das moderne Bildungssystem unseres Landes ähnelt der mythologischen Figur "Chimäre" - einer Kreatur, die aus Teilen verschiedener Tiere besteht. Die Kombination der sowjetischen Bildungstradition mit dem Bologna-Prozess macht ein solches Produkt für die Bedürfnisse der modernen Gesellschaft des Landes wenig brauchbar.

Was war die Stärke des sowjetischen Bildungssystems? Erstens wurde es sowohl in das politische als auch in das wirtschaftliche System des Staates eingebaut. Das heißt, in den Bildungseinrichtungen der Sowjetunion wurde ab der Vorschulstufe und endend mit der Hochschulbildung gezielt an der Bildung einer Person mit staatlich vorgegebenen Parametern gearbeitet.

Der Staat wusste, was er von der Bevölkerung wollte, und formulierte seinen Wunsch nach Bildung klar. Zweitens sollte die Notwendigkeit einheitlicher Bildungsprogramme in der gesamten UdSSR einen einheitlichen ideologischen Raum, ein einheitliches Wertesystem bilden. Dadurch war es egal, in welchem Teil des Staates ein Mensch ausgebildet wurde, seine Verhaltensmuster und Gedankengänge waren an jedem Ende des Landes verständlich.

Dieses Element des Systems wurde allgemein zugängliche Bildung genannt. Drittens ermöglichte die Planung der Zahl der Fachkräfte in den einzelnen Branchen und die Zuordnung zu den Arbeitsstätten einerseits die Sättigung der rückständigen Regionen mit den erforderlichen Fachkräften und gab andererseits den jungen Menschen eine garantierte Arbeitsplatz und Ausgangspunkt für den Berufseinstieg.

Die positiven Errungenschaften dieses Systems können bis zu einem gewissen Punkt als ziemlich zuverlässiger Betrieb von sozialen Aufzügen bezeichnet werden (deren Arbeit im Russischen Reich nicht sehr effektiv war), das Auftreten von Wissenschaftlern und Vertretern der kreativen Intelligenz, die auf internationaler Ebene anerkannt sind, und das Vorhandensein kolossaler wissenschaftlicher Durchbrüche, die für die gesamte Weltgemeinschaft von Bedeutung sind (z. B. die Flucht des Menschen in den Weltraum usw.).

Ein solches Bildungssystem hatte auch negative Aspekte für die Gestaltung der gesellschaftlichen Wirklichkeit, die bis Anfang der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts nicht entscheidend waren. Dazu gehören die Zerstörung der Generationenbeziehungen, die Schwächung der Bedeutung der Institution Familie, die Neubelebung von Gemeinschafts- und Klassenverhaltensmodellen in der Gesellschaft. So wurde beispielsweise die Zerstörung der Generationenbeziehungen durch die Anordnungen des Bildungssystems provoziert. Von den ersten Lebensjahren an wurden die Kinder von speziell ausgebildeten Personen unter ihresgleichen aufgezogen. Das heißt, von Jahr zu Jahr verläuft der größte Teil des Lebens der Kinder ohne die direkte Beteiligung der Eltern.

Zuerst ein Kindergarten von 8:00 bis 20:00 Uhr (und es gibt auch Nachtgruppen, in denen die Kinder in einem Kindergarten übernachten), dann die Hauptschichtschule + Zusatzkreise (und es gibt auch Internate). Es stellt sich heraus, dass die Prozesse des Erfahrungstransfers von den Eltern auf die Kinder gestört sind, da das Kind bestenfalls abends oder am Wochenende die Möglichkeit hat, nach einem arbeitsreichen Tag mit der müden älteren Generation zu kommunizieren. Sie verbringen die meiste Zeit mit Gleichaltrigen und Lehrern. Die Bedeutung der Familienbildung nimmt ebenso ab wie die Rolle der Familie in der Gesellschaft. Die Kommunikation mit Kollegen beinhaltet die Entwicklung eigener interner Verhaltensregeln, Kodizes und Werte. Dies wird den archetypischen Modellen des Gemeinschaftsverhaltens und der Klasse überlagert.

Als Ergebnis erhalten wir in den 80er Jahren des 20 Klasse) und die Entstehung einer Parteiklasse. Nomenklatur (neue Klasse).

Meiner Meinung nach hätten diese Probleme der Spätsozialismuszeit vermieden werden können, wenn die ideologische Entwicklung des Staates nicht nach 1956 aufgehört hätte, als auf dem XX. Parteitag der KPdSU neben der Entlarvung des Personenkults die schöpferische Botschaft dieser Arbeit für neue Generationen ging verloren. Dies führte dazu, dass alte Schlagworte junge Menschen nicht zu neuen Errungenschaften inspirierten, das Wirtschaftswachstum verlangsamte und die Notwendigkeit gesellschaftlicher, politischer und wirtschaftlicher Veränderungen entstand.

Jetzt erinnern sich wahrscheinlich nur wenige daran, dass die Bildungsreform Mitte der 90er Jahre unter den Losungen der Humanisierung der Bildung begann, der Einführung eines persönlichen Ansatzes zur Überwindung der "Gesichtslosigkeit und Gleichberechtigung" des Sowjetsystems.

1999 wurde die Bologna-Erklärung verabschiedet und Russland trat 2003 ihren Bestimmungen bei. Es gibt eine Umstrukturierung des gesamten Bildungssystems des Staates. Diese Umstrukturierung ist jedoch im Wesentlichen ein Überbau des bröckelnden sowjetischen Bildungssystems.

Der Beginn des Zusammenbruchs wurde durch die Aufhebung der staatlichen Anordnung für die Ausbildung von Fachkräften und das System der Verteilung auf die Arbeitsstätten gelegt. Die Aufhebung der staatlichen Anordnung führte zu einem Rückgang der Nachfrage und einer Verschlechterung der Bildung in den Regionen. Natürlich war diese Absage mit der Aufhebung von Fünfjahresplänen für die wirtschaftliche Entwicklung verbunden. Damit wurde die Einbindung des Bildungssystems im Interesse des Staates aufgehoben.

Gleichzeitig bleibt aber das Prinzip der Universalität der Bildung, einer für alle, erhalten. Diese Entscheidungen legten den Grundstein für die Migrationsprozesse des neuen Russlands. Im Anschluss an die Bologna-Erklärung strukturiert und verstärkt diese Migration. Gleichzeitig führte die Bewertung von Schülern und Schulen anhand der Ergebnisse des USE in der Testform zur Zerstörung der Bildungs- und Entwicklungsfunktionen von Bildung und nivellierte Mitte der 90er Jahre den Humanisierungsgedanken.

Das moderne Bildungssystem kann die Umsetzung des von der Aufklärung übernommenen Leitgedankens der Bildung nicht bewältigen. Diese Idee lässt sich wie folgt formulieren: "Bildung soll der jungen Generation das Bild der Welt, in der sie leben wird, nahebringen." Bildung soll jungen Menschen zeigen, wo sie sich anstrengen sollen, welche Probleme in der Gegenwart relevant sind, und ihnen die notwendigen (oder angesammelten) Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln und Motivation schaffen. Zentrale Fächer, die die Studierenden in das gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Umfeld einführen, sind Geschichte und Literatur.

Was lehrt die Geschichte? Hier ist eine Gemeinschaft von Menschen, die in einem bestimmten Gebiet leben. Er hat eine solche Liste von Problemen. Es löst diese Probleme auf diese Weise und erhält die folgenden Ergebnisse und Konsequenzen. So lernt die junge Generation von Jahrhundert zu Jahrhundert das Problemfeld der Region kennen.

Wenn wir über Sibirien sprechen, nimmt das Territorium Sibiriens und des Fernen Ostens geografisch mehr als zwei Drittel des Territoriums der Russischen Föderation ein. Es stellt sich die berechtigte Frage: "Was können wir über das Problemfeld dieser Region aus modernen Schul- (und Hochschul-) Geschichtsbüchern lernen?" Die meisten Erzählungen beziehen sich auf die Geschichte der Zentralregion der Russischen Föderation. Die Literatur wiederum führt die Studierenden in die Bräuche der Region ein. Die zweite Frage stellt sich: "Warum ist es unmöglich, einige literarische Werke ähnlicher Themen durch Werke sibirierischer Schriftsteller zu ersetzen?"

Dies ist von enormer Bedeutung für die Entwicklung der Regionen unseres Landes. Da ein tüchtiger Schüler, der den Lehrplan einer regionalen Schule gut beherrscht, ist er am Ende des Kurses desorientiert. In der Schule wird er in einem Problemfeld unterrichtet, während andere Probleme in der Region aktuell sind.

Dies wird im System der höheren Berufsbildung nach dem Beitritt zur Bologna-Erklärung noch wichtiger. Fragen Sie einen Absolventen einer regionalen Hochschule mit einer Ausbildung in den Bereichen Betriebswirtschaft, Management, Kommunalverwaltung oder unternehmerische Tätigkeit: „Wo wollen Sie Ihre beruflichen Kenntnisse einbringen? In welcher Region?" 90 % der Antworten werden in Russland oder in der Region sein, in der er derzeit lebt. Stellen Sie die zweite Frage: "Kennen Sie mindestens eine hauswirtschaftliche Theorie, die Motivations- oder Managementtheorie?" In den letzten 7 Jahren Lehrtätigkeit an einer Wirtschaftsuniversität konnte sich niemand an mindestens eine erinnern. Ich werde noch einmal wiederholen, dass es sich um fähige Studenten handelt, die in fast allen Fächern gut abschneiden.

Es stellt sich heraus, dass ein exzellenter Student nach dem Hochschulabschluss nicht über die für eine selbstständige berufliche Tätigkeit erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt. Und als er, selbst wenn er einen Job in seinem Fachgebiet bekommt, von seinem Arbeitgeber den Satz sagt: „Vergiss alles, was an der Uni gelehrt wurde und fang von vorne an“, kommt es in seinem Kopf zu ernsthaften Zwietracht. Sein Wesen ist einfach: Er ist der Besitzer von Wissen, das für das Leben in dieser Gesellschaft nicht geeignet ist, für die er etwa 20 Jahre seines Lebens, viel Zeit, Nerven und Mühen aufgewendet hat.

Aus dieser Situation heraus gibt es für einen ausgezeichneten Schüler drei Möglichkeiten, diesen Konflikt zu lösen. Die erste besteht darin, den Anweisungen des Arbeitgebers zu folgen und von vorne zu beginnen. Es geht mit starken psychologischen Kosten einher. Die zweite ist, einen Job in einer anderen Spezialität zu finden: immer noch umschulen. Psychologisch ist es einfacher. Daher wird ein Großteil der modernen Wirtschaft von Laien aufgebaut. Das heißt, der Staat gibt erhebliche Mittel für die Ausbildung eines Spezialisten aus und seine wirtschaftliche Rendite für den Staat ist um ein Vielfaches geringer als erwartet. Der dritte Weg ist folgender: Wenn Wissen nicht dem Arbeitsort (Arbeitsgebiet) entspricht, dann gehe ich dorthin, wo dieses Wissen mit dem Problemfeld und den Bedürfnissen der Region übereinstimmt. Das heißt, das Bildungssystem selbst legt Migrationsprozesse fest. Außerdem beginnen sie nicht mit der Antithese "Region-Zentrum", sondern mit der Antithese "Dorf-Stadt".

Kluge Kinder in den Dörfern erhalten Wissen, das in der Stadt, dem Oberzentrum, gefragt sein wird. Sie neigen dazu, diese kleinen Städte in Richtung regionaler Zentren zu verlassen. Von dort ins Bundeszentrum und dann ins Ausland. Außerdem verlassen die aktivsten und fähigsten Menschen genau das Kontingent, das ihre kleine Heimat für ihre Entwicklung braucht.

Zweifellos wurde die Idee einer solchen Ausbildung zu Beginn der Gründung der UdSSR formuliert und umgesetzt. Aber der Abfluss intellektueller Ressourcen aus der Region in das Zentrum zu Sowjetzeiten wurde durch die Verteilung von Spezialisten nach Regionen ausgeglichen. Nun ist der Rückfluss von Fachkräften aus dem Zentrum in die Region vernachlässigbar. Normalerweise kommen Bürger aus anderen Kulturkreisen in die Regionen, was die soziale Stabilität der Region untergräbt und das mögliche Entwicklungstempo der Region verlangsamt, da diejenigen, die kommen, Zeit brauchen, um sich anzupassen, in die kulturellen Traditionen des Zusammenlebens und der problematischen Gebiet des Ortes, an dem sie kamen.

Daher sollte die Bildungsreform mit einer Antwort auf die Frage beginnen: Welche Bevölkerung und mit welchen Qualitäten will der Staat in 15-20 Jahren sehen. Die Antwort auf diese Frage sollte wiederum auf der Grundlage der noch nicht existierenden strategischen Entwicklungspläne des Landes entschieden werden. Gleichzeitig legt die Idee einer einheitlichen Bildung für alle Migrationstrends aus weniger entwickelten Regionen in stärker entwickelte Regionen fest. Daher sind staatliche Mechanismen erforderlich, um diese Prozesse zu kompensieren. Entweder geben wir die Idee einer einheitlichen Bildung auf und schaffen ein Bildungssystem mit regionalem Problemfeld, das es uns ermöglicht, einen Teil der aktiven und gut ausgebildeten Bevölkerung in den Regionen zu halten. Jedenfalls setzt die Wahl dieser oder jener Option die Festlegung der weltanschaulichen Leitlinien des Staates voraus. Fehlende Wahlmöglichkeiten und das Loslassen der Situation verlangsamen das mögliche Entwicklungstempo der Russischen Föderation. Und dies kann ab einem bestimmten Moment dazu führen, dass der Mangel an zielgerichteter Arbeit mit dem Humankapital der Regionen zu einer Quelle der Zerstörung der Staatlichkeit in diesen Gebieten wird.