Sowjetische Schule. Gründe für das Scheitern der Reform

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2023-12-16 16:01

Was geschah in den 1920er Jahren im Bildungssystem? Was führte nicht nur zu scharfer Kritik der ausländischen Intelligenz, einschließlich der Emigranten, sondern auch der bolschewistisch-leninistischen "Wache"?

Warum wurde das Konzept einer einzigen Arbeitsschule abgelehnt und die Schule kehrte zum alten "vorrevolutionären bürgerlichen" Fach-Unterrichtssystem zurück?

Der Grund dafür war, dass die neue Schule die von der Partei gestellten Aufgaben nicht erfüllte: Das Lehrniveau war niedrig, der Wissensstand der Absolventen entsprach nicht den Anforderungen und vor allem war das neue Bildungssystem für die Umsetzung ungünstig einer strengen Parteikontrolle, ohne die es unmöglich ist, die Hingabe an die kommunistischen Ideale zu fördern.

Warum ist das Lehr- und Wissensniveau der Schüler katastrophal niedrig ausgefallen?

Neben endlosen Veränderungen, die Verwirrung und Verwirrung in das Lehrsystem brachten, wurde dies durch den Mangel an finanziellen und materiellen Ressourcen erleichtert.

Pitirim Sorokin hat in seinem Werk "Der gegenwärtige Zustand Russlands" von 1922 eine tiefgreifende Analyse der Bildungslage in den ersten Jahren der Sowjetmacht vorgenommen.

„In jedem Haus gibt es einen „Club“, in jeder Hütte gibt es einen „Lesesaal“, in jeder Stadt gibt es eine Universität, in jedem Dorf gibt es ein Gymnasium, in jedem Dorf gibt es eine Volksuniversität und in ganz Russland es gibt Hunderttausende von „außerschulischen“, „vorschulischen“und „vorschulischen“Bildungseinrichtungen, Unterkünften, Feuerstellen, Waisenhäusern, Kindergärten usw. usw. - so sieht das Bild von Ausländern aus. Es scheint, dass dies der Fall ist."

Außerdem zitiert er Daten aus dem Statistischen Jahrbuch für 1919/20.

In Russland hieß es nach den Berichten des Volkskommissariats für Bildung:

177 höhere Schulen mit 161.716 Schülern, 3.934 Schulen der Sekundarstufe mit 450.195 Schülern, Schulen der Stufe 1 mit 5.973.988 Schülern; darüber hinaus 1.391 Berufsschulen mit 93.186 Schülern, 80 Arbeiter- und Volkshochschulen und Fakultäten mit 20.483 Studierenden, plus 2070 Vorschuleinrichtungen mit 104.588 Schülern, 46 319 Bibliotheken, Lesesäle und Vereine, 28.291 Schulen zur Beseitigung des Analphabetismus.

Welcher Reichtum! Fast das ganze Land ist zu einer Schule und Universität geworden. Anscheinend hat sie nur das gemacht, was sie studiert hat, mit allem ausgestattet, auch mit der Lehrkraft!

Alles war seiner Meinung nach noch lange nicht der Fall: "Muss ich sagen, das alles ist Fiktion, eine Papiererfindung, deduktiv unmöglich für ein hungerndes Land und entspricht eigentlich nicht dem Wesen der Sache."

Kurse "Likbez" 20-30 Jahre des XX Jahrhunderts

Er zitiert Beweise dafür, dass all diese Institutionen hauptsächlich auf dem Papier existierten oder „Tatsächlich ging es darum, eine Reihe von Kundgebungen unter dem Namen ‚Universitäten‘zu organisieren, bei denen Parteisprecher über den ‚aktuellen Moment‘sprachen, verwässert von 2-3 Gymnasiallehrern der die Grundlagen des Rechnens und der Zertifikate lehrte. Andere Bildungseinrichtungen waren ähnlicher Natur.“

Das wirkliche Bild kann in den offiziellen Daten über Moskauer Hochschulen gesehen werden, die mit Lehrkräften ausgestattet sind. 1917 waren 34.963 Studenten an den universitären, technischen, landwirtschaftlichen und kaufmännischen Hochschulen eingeschrieben und 2.379 absolvierten dort, 1919 waren es 66.975 Studenten, doppelt so viele, und 315 graduierten, also in 8 mal weniger …

Was bedeutet das? Das bedeutet, dass 66.975 Studenten Fiktion sind. Sowohl in Moskau als auch in Petrograd in den Jahren 1918-1920. Die Hörsäle der High School waren leer. Die übliche Hörernorm für einen ordentlichen Professor waren 5-10 Personen statt 100-200 vorrevolutionärer Zeiten, die meisten Kurse fanden nicht "aus Mangel an Zuhörern" statt.

Die „erhabene Täuschung“, wie Sorokin die Lügen der Bolschewiki nannte, ist vorbei. Die Realität war dies.

Die vom Staat für das Bildungswesen bereitgestellten Mittel beliefen sich auf 1/75 des Jahresbudgets, und dieser Anteil blieb während des ersten Jahrzehnts der Sowjetmacht gleich. Es überrascht nicht, dass die Regierung im Februar 1922 beschloss, alle Hochschulen in Russland mit Ausnahme von fünf im ganzen Land zu schließen. Nur das energische Eingreifen der Professoren verhinderte diese radikale "Liquidation der Höheren Schule". Lunatscharski gab im Oktober 1922 zu, dass die Zahl der Hochschulabsolventen um 70 %, der Durchschnitt - um 60 %, der niedrigste - um 70 % gesunken ist.

Und in den verbleibenden Bildungseinrichtungen kochte das wissenschaftliche und pädagogische Leben nicht, sondern "quälte" sich einfach.

Fast alle höheren Institutionen wurden in diesen Jahren nicht beheizt. Sorokin erinnert sich: „Wir hielten alle Vorlesungen in ungeheizten Räumen. Um es wärmer zu machen, wurde ein kleines Publikum ausgewählt. Zum Beispiel stand das gesamte Gebäude der Petrograder Universität leer. Das gesamte akademische und akademische Leben schrumpfte und drängte sich im Studentenwohnheim zusammen, wo es eine Anzahl kleiner Klassenzimmer gab. Es ist wärmer, und für die meisten Vorlesungen ist es nicht eng.“

„Die Gebäude wurden nicht repariert und waren stark beschädigt. Außerdem 1918-1920. es gab kein Licht. Die Vorlesungen wurden im Dunkeln gehalten; der Dozent und das Publikum sahen sich nicht. Es war ein Glück, wenn ich es manchmal schaffte, einen Kerzenstummel zu ergattern. 1921-1922. das Licht war. Daher ist es leicht zu verstehen, dass in allem anderen derselbe Mangel bestand: bei Instrumenten, bei Papier, bei Reagenzien und Laborbedarf; Sie haben vergessen, an Benzin zu denken. Aber an menschlichen Leichen mangelte es nicht. Die Tscheka bot sogar einem Wissenschaftler „zum Wohle der Wissenschaft“die Übergabe der Leichen der gerade Ermordeten an. Der erste lehnte natürlich ab. Nicht nur ein gewöhnlicher Wissenschaftler, sondern sogar Weltwissenschaftler wie Acad. IP Pavlov, die Hunde starben vor Hunger, Experimente mussten im Licht einer Fackel durchgeführt werden usw. Mit einem Wort, die materiell höheren Schulen wurden zerstört und konnten ohne ein Minimum an Geld nicht normal funktionieren. Es ist klar, dass all dies den Unterricht sehr schwierig und unproduktiv gemacht hat.“

Zustand der Grundschule (Stufe I)

Erstklässler einer ländlichen Schule, 20er Jahre des 20. Jahrhunderts

Die untere Schule existierte zu 70 % nicht. Schulgebäude, die über die Jahre nicht repariert worden waren, stürzten ein. Es gab keine Beleuchtung, keinen Treibstoff. Es gab nicht einmal Papier, Bleistifte, Kreide, Lehrbücher und Bücher.

„Nun werden, wie Sie wissen, fast alle Unterschulen der staatlichen Subventionen entzogen und in „örtliche Fonds“überführt, das heißt, die Regierung hat der gesamten Unterschule ohne Scham alle Mittel vorenthalten und die Bevölkerung der Arbeit überlassen. Sie hat Gelder für militärische Angelegenheiten, sie hat Gelder für reiche Gehälter von Spezialisten, für Bestechung von Einzelpersonen, Zeitungen, für die großartige Unterhaltung ihrer diplomatischen Agenten und für die Finanzierung der Internationale. 3“, aber nicht für die öffentliche Bildung! Außerdem. Eine Reihe von Schulgebäuden werden jetzt renoviert, um … Weinhandlungen zu öffnen! “, schrieb Sorokin.

II. Bildungsstufe

Aus den gleichen Gründen: Geldmangel, Reparaturen, Treibstoff, Lehrmittel, Lehrer zum Verhungern verurteilt, manche tot, manche weggelaufen, Sekundarschule existierte zu 60–70% nicht. Wie im Gymnasium gab es zudem eine unbedeutende Schülerzahl.

Unter den Bedingungen von Hunger und Armut konnten sich Kinder im Alter von 10 bis 15 Jahren den Luxus des Studiums nicht leisten: Sie mussten sich ein Stück Brot verdienen, indem sie Zigaretten verkaufen, Schlange stehen, Treibstoff besorgen, Essen reisen, Spekulationen usw., weil Eltern konnten ihre Kinder nicht ernähren; Letzterer musste der Familie helfen.

Vieles trug im Laufe der Jahre zum Niedergang der Sekundarbildung und ihrer praktischen Nutzlosigkeit in Russland bei. „Warum studieren“, antwortete einer der Schüler, die die Schule abgebrochen hatten, Sorokin, „wenn Sie, Professor, weniger Rationen und Gehälter bekommen als ich“(er kam nach Stroisvir und bekam dort wirklich die besten Rationen und Inhalte).

Natürlich waren unter solchen Bedingungen die wenigen Absolventen der zweiten Stufe Analphabeten. In der Algebra ging es nicht über quadratische Gleichungen hinaus, in der Geschichte wurde das Wissen auf die Geschichte der Oktoberrevolution und der Kommunistischen Partei reduziert, allgemeine und russische Geschichte wurden aus den Unterrichtsfächern ausgeschlossen. Wenn solche Absolventen in eine höhere Schule eintraten, landete ein erheblicher Teil von ihnen in der "Null-Fakultät" (für diejenigen, die völlig unvorbereitet waren und bald abbrachen), für den Rest war es notwendig, Vorbereitungskurse zu bilden. Aus diesem Grund konnte das allgemeine Niveau der Schüler nicht anders, als zu sinken.

1921-1922. die meisten weiterführenden Schulen wurden geschlossen. Der Rest wurde - bis auf wenige Ausnahmen - in "Lokale Fonds" überführt, das heißt, ihnen wurden staatliche Subventionen entzogen.

Lehrkräftemangel

Neben dem Mangel an materiellen Ressourcen war die sowjetische Schule mit einem akuten Mangel an Lehrpersonal konfrontiert. Dies ist ein weiterer Grund für den geringen Wissensstand der Schüler.

Nachdem die neue Regierung das vor der Revolution bestehende pädagogische Bildungssystem kritisiert und vollständig zerstört hatte, begann sie, als sie den Mangel an Lehrern und Lehrern spürte, hastig neue pädagogische Bildungseinrichtungen zu schaffen.

Im Herbst 1918 ging ein Rundschreiben ein, mit dem die Lehrerbildungsabteilung des Volkskommissariats für Bildung „alle Schulämter der Uyezd und der Provinzen anwies, nach Möglichkeit pädagogische Kurse zu organisieren und dafür alle verfügbaren pädagogischen Kräfte der Hochschulen, Pädagogische und Lehrerinstitute, Lehrerseminare. Credits für Kurse werden unverzüglich geöffnet."

Gleichzeitig wurde die „Verordnung über befristete einjährige Lehrgänge zur Ausbildung von Lehrkräften für die Einheitliche Arbeitsschule“entwickelt.

Die Ziele und Prioritäten der neuen Lehrerausbildung wurden festgelegt. Allgemeine Richtlinien gab die Lehrerbildungsabteilung des Volkskommissariats für Bildung, die 1918 besonderes Augenmerk darauf legte, dass sich die Ausbildung eines neuen Lehrers nicht nur auf die wissenschaftlich-pädagogische Seite und die Schulpraxis beschränkte. „Es ist notwendig, eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit auf eine Arbeitsschule vorzubereiten. In einer Arbeitsschule ist kein Platz für weißhändige Lehrer. Wir brauchen Menschen mit einer gewissen Klassenausbildung oder einer ausgereiften sozialistischen Weltanschauung.“Diese Anforderungen sind zum Rückgrat der lokalen Lehrerbildungsarbeit geworden.

So wurden 1918-1919 die Grundprinzipien der Lehrerausbildung festgelegt, wie die Klassenwahl der zukünftigen Lehrer, die revolutionäre Ideologisierung ihrer Ausbildung und Erziehung.

Dies war jedoch in der Realität nur schwer zu erreichen. Es wurden Kurse organisiert, pädagogische Universitäten geschaffen, aber es gab niemanden, der darin unterrichtete, das heißt, es gab niemanden, der zukünftige Lehrer unterrichtete. Das vorrevolutionäre Lehrpersonal erwies sich als ideologisch untauglich und wurde größtenteils des Lehrrechts entzogen. Später jedoch, zur Besinnung gekommen, erhielten einige wieder das Recht, Schüler zu unterrichten, führten jedoch strengste Kontrollen und regelmäßige Kontrollen auf "ideologische Treue" - "Säuberungen" ein.

1919 begann das Epos der "Reform" und "Erneuerung" der Hochschulbildung. Wie in der Mitte brachte auch hier alle sechs Monate eine neue Reform und verstärkte den Zusammenbruch. Die Hauptaufgabe bei der Veränderung des Unterrichts wurde auf die „Kommunisierung“reduziert. In einem Sonderdekret von 1920 wurde verkündet, dass die "Freiheit des wissenschaftlichen Denkens" ein Vorurteil sei, dass alle Lehren im Geiste des Marxismus und des Kommunismus als letzte und einzige Wahrheit geführt werden sollten. Darauf reagierten Professoren und Studenten mit Protest. Dann gingen die Behörden die Sache anders an. Es wurden Spione eingesetzt, verpflichtet, den Vorlesungen zu folgen, und danach wurde beschlossen, besonders rebellische Professoren und Studenten auszuschließen.

1922 wurden einige Professoren aus der Lehre entlassen und zu "Forschern" versetzt, statt ihnen wurden "rote Professoren" berufen - Analphabeten, die weder Arbeit noch Erfahrung hatten, sondern loyale Kommunisten. Die gewählten Rektoren und Dekane wurden entlassen, statt ihrer wurden dieselben Kommunisten als Rektoren und Präsidiumsmitglieder berufen, die bis auf wenige Ausnahmen nichts mit Wissenschaft und akademischem Leben zu tun hatten. Ein spezielles Institut für rote Professoren wurde eingerichtet, um in sechs bis acht Monaten „rote Professoren“zu fabrizieren. Aber das war nicht genug. Dann ging die Macht auf die umfassende Vertreibung aus Russland und in Russland von ihm unangenehmen Wissenschaftlern über. Mehr als 100 Professoren wurden geschickt, darunter Sorokin.

Die Behörden nahmen die "Reinigung der Schule" sehr ernst. Die Idee eines Klassenkampfes verlangte einen Kampf mit jemandem. Da es keinen wirklichen Krieg gibt, mussten wir gegen die Schule kämpfen, und dieser Kampf „an der ideologischen Front“erreichte seinen Höhepunkt. Das wichtigste und einzige Ziel der Hochschulbildung war die Ausbildung "treuer Kommunisten und Anhänger der Religion von Marx - Lenin - Sinowjew - Trotzki".

Mit Bitterkeit schreibt Sorokin: „Kurz gesagt, es wurde eine völlige Niederlage vollzogen, vor allem in den geisteswissenschaftlichen Fakultäten. Man sollte meinen, dass es "brillante" Früchte für die russische Bildung und Wissenschaft bringen wird!"

Die Geschichte der russischen Wissenschaft und des russischen Denkens hat noch nie eine solche Niederlage erlebt. Alles, was dem Dogma des Kommunismus fast widersprach, wurde verfolgt. Zeitungen, Zeitschriften, Bücher wurden nur zu kommunistischen oder zu Themen zugelassen, die nichts mit sozialen Problemen zu tun hatten.

Ähnliches geschah in der Sekundarstufe II (Klasse II) im ganzen Land.

Bis 1921 gab es eine bedeutende Aufstockung des Lehrkorps der Provinzen der Oberen Wolga mit neuem Personal. Im Schuljahr 1920-1921 hatten 6650 Lehrer der 1. Stufe (49,2%) und 879 Lehrer der 2. Stufe (49,5%) 1 bis 4 Jahre Berufserfahrung (Public Education 1920: 20-25).

Meist waren es Absolventen verschiedener pädagogischer Studiengänge, sie nahmen auch Schulabgänger ohne pädagogische Ausbildung als Lehrerinnen und Lehrer auf und andere, die noch nie an Schulen unterrichtet hatten.

Das Niveau der Aus- und Weiterbildung der neuen Lehrer war unbefriedigend. Die Spezialisten entsprachen nicht den Anforderungen der örtlichen Bildungsbehörden. So gelang es der revolutionären Regierung trotz der ideologischen Experimente der ersten Jahre nicht, das Lehrpersonal vollständig zu ändern.

Nach Angaben des Forschers A. Yu Rozhkov begannen mehr als 40 % der Lehrer, die Mitte der 1920er Jahre an sowjetischen Schulen arbeiteten, ihre Karriere noch vor der Revolution von 1917.

Wie in einem 1925 von der OGPU für Stalin angefertigten Memo festgehalten, "in Bezug auf die Lehrer … haben die OGPU-Organe zweifellos noch viel und harte Arbeit zu leisten."

"Säuberungen" in Schulen

Ein Geheimrundschreiben für eine Reihe von Regionen des Landes vom 7. August 1925 kündigte tatsächlich eine Säuberung an und befahl, sofort damit zu beginnen, Schullehrer, die dem Sowjetregime nicht loyal waren, durch Kandidaten mit pädagogischen Universitäten und Fachschulen sowie Arbeitslosen zu ersetzen Lehrer. Es wurde befohlen, heimlich Lehrer durch spezielle "Troikas" zu "ersetzen". Für jeden Lehrer wurde vertraulich eine Beschreibung erstellt. Von den Sitzungen der Kommission zur "Überprüfung" der Lehrer im Bezirk Schachty von September bis Dezember 1925 sind mehrere Protokolle erhalten. Infolgedessen wurden von 61 getesteten Lehrern 46 (75%) entlassen, 8 (13%) wurden an einen anderen Ort versetzt. Der Rest wurde empfohlen, in dieser Arbeit ersetzt oder nicht verwendet zu werden.

Bezeichnend ist, dass einigen als politisch unzuverlässig und unterrichtsuntauglich anerkannten Lehrern der Wechsel von der Schule in meine empfohlen wurde.

Hier die typischsten Entscheidungen dieser Kommission: „D. - Ehemaliger Offizier der Weißen Garde, Emigrant, Wahlrecht entzogen. Abheben"; "3. - die Tochter eines Priesters hat die Verbindung zum Klerus bis heute nicht abgebrochen, lehrt Sozialwissenschaften. Einen Sozialwissenschaftler aus seinem Job zu entlassen, damit er Spezialfächer belegen kann“; „E. - … politisch unzuverlässig, als ehemaliges Mitglied der Ermittlungskommission mit Weißen … als Lehrer ein guter Arbeiter. Abheben"; "B. - antisowjetisch. Verspottet Kinder proletarischer Herkunft. Mit alten Ansichten der Schule. Abheben"; "N. - steht dem Sowjetregime und der Kommunistischen Partei aktiv feindlich gegenüber. Stammt von erblichen Adligen. Verdirbt Schüler, schlägt sie. Führt die Verfolgung der Kommunisten. Abheben"; "G. - als Lehrer zufriedenstellend, spart aber oft an seinen Pflichten. Es ist wünschenswert, in die Mine zu wechseln."

Ähnliche Fälle gab es in Kostroma und in anderen Provinzen. Oft wurden sie, wie in den Memoiren erwähnt, gefeuert oder in ein anderes Gebiet oder sogar in die Stadt des Unvernünftigen verlegt. Also Lehrer M. A.

Nach den allgemeinen Daten der Schulzählung von 1927 ist also klar, dass Unparteiische den Großteil der Lehrer ausmachten. Im Jahr 1929 waren unter den Lehrern der Grundschule der RSFSR 4,6% der Kommunisten und 8,7% der Komsomol, 28% der Lehrer kamen aus dem Adel, Klerus und Kaufleuten.

Forschungsmaterialien zeigten, dass unter Lehrern Angst vor der Partei und ihrer Politik bestand. Vorwürfe antisowjetischer Ausrichtung waren nicht immer unbegründet. Die Lehrer befanden sich in einer äußerst schwierigen finanziellen Lage, und die Löhne in den Bezirken waren noch in Naturprodukten. Einerseits folgte die Partei den Richtlinien zur Sozialarbeit und Kollektivierung. Auf der anderen Seite bedeuteten der Kampf und die Ausrottung der "Kulakenelemente" Hunger für die Lehrer. Davon zeugen die Erinnerungen der Lehrer: "Aufgrund der Lohnverzögerung sind die Lehrer gezwungen, sich an den wohlhabenden Teil des Dorfes zu wenden, um Lebensmittel auf Kredit zu kaufen."

Diese "Märtyrer der Revolution", die 6-7 Monate lang nicht die Pfennige erhielten, von denen es absolut unmöglich war, zu leben, starben teilweise aus, gingen teilweise zu Landarbeitern, wurden teilweise zu Bettlern, ein erheblicher Prozentsatz von Lehrern … Prostituierte, und ein Teil der Glücklichen zog an andere, lukrativere Orte … An manchen Orten scheuten sich die Bauern außerdem, ihre Kinder in die Schulen zu schicken, da "sie dort das Gesetz Gottes nicht lehren". Dies war der wahre Stand der Dinge.

Wenden wir uns noch einmal dem Werk von P. Sorokin zu: „Die schrecklichsten Jahre für die Professoren waren 1918-1920. Mit einer unbedeutenden Vergütung, und selbst dann mit drei, vier Monaten Verspätung, ohne Ration, starben die Professoren buchstäblich vor Hunger und Kälte. Die Sterblichkeitsrate hat sich im Vergleich zur Vorkriegszeit um das Sechsfache erhöht. Die Zimmer waren nicht beheizt. Es gab kein Brot, geschweige denn andere „lebensnotwendige“Güter. Einige starben schließlich, andere konnten das alles nicht ertragen – und begingen Selbstmord. So endeten bekannte Wissenschaftler: Geologe Inostrantsev, Prof. Dr. Chwostow und jemand anderes. Wieder andere wurden von Typhus mitgerissen. Einige wurden erschossen."

Die moralische Atmosphäre war noch schwerer als die materielle. Es gibt wenige Professoren, die nicht mindestens einmal festgenommen worden wären, und noch weniger, die nicht mehrmals Durchsuchungen, Requisitionen, Räumungen aus einer Wohnung usw. Es ist verständlich, dass all dies für viele Wissenschaftler, insbesondere für ältere Menschen, eine langsame Todesstrafe war. Aufgrund dieser Umstände starben Wissenschaftler und Professoren so schnell, dass die Sitzungen des Universitätsrats zu dauerhaften "Gedenken" wurden. Bei jedem Treffen wurden 5–6 Namen derer bekannt, die in die Ewigkeit gegangen sind. Während dieser Zeit bestand das Russian Historical Journal fast ausschließlich aus Nachrufen.

Im "Fall Tagantsevsky" - einem der ersten Fälle nach der Revolution von 1917, als Vertreter der wissenschaftlichen und kreativen Intelligenz, hauptsächlich aus Petrograd, Massenhinrichtungen ausgesetzt wurden - wurden mehr als 30 Wissenschaftler erschossen, darunter die besten Experten zum russischen Staatsrecht, Professor NI …Lazarevsky und einer der größten russischen Dichter Lev Gumilyov. Zu den unaufhörlichen Durchsuchungen und Festnahmen kam die massive Vertreibung von Professoren, die sofort rund 100 Wissenschaftler und Professoren ins Ausland warf. Die Behörden hätten sich "um Wissenschaftler und Wissenschaft gekümmert".

Sorokins Worte über die "Liquidierung der Alphabetisierung" werden verständlich.

Die jüngere Generation, vor allem das ländliche Russland, soll als völliger Analphabet aufgewachsen sein. Wenn dies nicht geschah, dann nicht wegen der Verdienste der Obrigkeit, sondern wegen des erwachten Wissensdrangs im Volk. Sie zwang die Bauern aus eigener Kraft, in Notlagen zu helfen, so gut es ging: Sie luden an manchen Orten selbst einen Professor, einen Lehrer ins Dorf ein, gaben ihm Unterkunft, Essen und Kinder zur Ausbildung, an anderen Orten einen solchen Lehrer machte einen Priester, einen Küster und nur einen gebildeten Dorfbewohner. Diese Bemühungen der Bevölkerung verhinderten die vollständige Beseitigung der Alphabetisierung. Ohne sie hätten die Behörden diese Aufgabe mit Bravour gemeistert.

„Das waren die Ergebnisse in diesem Bereich“, resümiert Sorokin. - Und hier ist der komplette Bankrott. Es gab viel Lärm und Werbung, die Ergebnisse waren die gleichen wie in anderen Bereichen. Zerstörer des öffentlichen Bildungswesens und der Schulen - das ist in dieser Hinsicht ein objektives Merkmal der Behörden.