80% der Erwachsenen denken wie Kinder

2024 Autor: Seth Attwood | [email protected]. Zuletzt bearbeitet: 2023-12-16 16:01

Warum beginnen Eliteschulen in Finnland und den Vereinigten Staaten, nach den Erziehungsmethoden der Sowjetunion zu arbeiten? Wie ist die Bildungssituation in Russland heute? Welche Rolle spielen Schulen und Universitäten bei der sich rapide vergrößernden Kluft zwischen Klugen und Dummen?

Lyudmila Yasyukova, Leiterin des Labors für Sozialpsychologie an der Staatlichen Universität St. Petersburg, Leiterin des Zentrums für Diagnostik und Entwicklung von Fähigkeiten, ist seit über zwanzig Jahren auch als Schulpsychologin tätig. Im Interview mit Rosbalt sprach sie über die Ergebnisse des Monitorings der intellektuellen Entwicklung von Schülern und Studenten

- Die Ursprünge dieses Konzepts sollten in den Werken des herausragenden sowjetischen Psychologen Lev Vygotsky gesucht werden. Verallgemeinertes, konzeptionelles Denken kann durch drei wichtige Punkte definiert werden. Die erste ist die Fähigkeit, die Essenz eines Phänomens, eines Objekts, hervorzuheben. Die zweite ist die Fähigkeit, die Ursache zu sehen und die Folgen vorherzusagen. Die dritte ist die Fähigkeit, Informationen zu organisieren und ein ganzheitliches Bild der Situation zu erstellen.

Diejenigen, die konzeptionelles Denken haben, verstehen die reale Situation angemessen und ziehen die richtigen Schlüsse, während diejenigen, die dies nicht haben …. Ihre Pläne erfüllen sich nicht, Prognosen erfüllen sich nicht, aber sie glauben, dass die Menschen und Umstände um sie herum schuld sind und nicht ihr Missverständnis der Situation.

Der Grad der Bildung des begrifflichen Denkens kann durch psychologische Tests bestimmt werden. Hier ist ein Beispiel aus Tests von Kindern im Alter von sechs bis sieben Jahren, mit denen Erwachsene nicht immer zurechtkommen. Meise, Taube, Vogel, Spatz, Ente. Was ist überflüssig? Leider sagen viele, es sei eine Ente. Vor kurzem hatte ich die Eltern eines Kindes, die aufgeregt waren und argumentierten, dass die Ente die richtige Antwort sei. Papa ist Anwalt, Mama ist Lehrerin. Ich sage ihnen: "Warum eine Ente?" Und sie antworten, weil es groß ist und ein Vogel, ein Vogel, ihrer Meinung nach etwas Kleines ist. Aber was ist mit dem Strauß, Pinguin? Aber in jedem Fall ist das Bild eines Vogels als etwas Kleines in ihren Köpfen verankert, und sie betrachten ihr Bild als universell.

- Nach meinen Daten und nach den Daten anderer Forscher verfügen weniger als 20 % der Menschen über ein vollwertiges konzeptionelles Denken. Das sind diejenigen, die Natur- und Technikwissenschaften studiert haben, das Erkennen von wesentlichen Merkmalen, Kategorisieren und Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen erlernt haben. Allerdings gibt es nur wenige von ihnen unter denen, die über die Entwicklung der Gesellschaft entscheiden. Unter Politikberatern gibt es Psychologen, Philosophen, gescheiterte Lehrer - Leute, die nicht sehr gut im konzeptionellen Denken sind, aber geschickt sprechen und ihre Ideen in schöne Hüllen packen können.

- Wenn wir die entwickelten Länder nehmen, dann ungefähr gleich. Ich kann auf die Recherchen von Lev Vekker verweisen, der in der UdSSR, den USA, Europa und Russland arbeitete. Seine Studien von 1998 zeigen, dass mehr als 70 % der Erwachsenen, Psychologen, mit denen er bei der Erforschung des Denkens von Kindern zusammengearbeitet hat, wie die Kinder selbst denken: Sie verallgemeinern vom Besonderen zum Besonderen, und nicht im Wesentlichen, nicht siehe Ursache-Wirkungs-Beziehungen …

Wahrscheinlich gibt es einige Unterschiede zwischen den Ländern, und es kann davon ausgegangen werden, dass die Tendenzen der Zunahme und Abnahme des Prozentsatzes von Menschen mit konzeptionellem Denken in verschiedenen Ländern unterschiedlich sind, aber niemand führt so detaillierte interkulturelle Studien durch. Oder zumindest gibt es keine solchen Daten in der offenen Presse.

Es ist unmöglich, im Leben begriffliches Denken zu bilden, es wird nur im Laufe des Studiums der Wissenschaften erworben, da die Wissenschaften selbst nach dem begrifflichen Prinzip aufgebaut sind: Sie basieren auf Grundbegriffen, über denen die Pyramide der Wissenschaft aufgebaut ist. So eine konzeptionelle Pyramide. Und wenn wir die Schule ohne konzeptionelles Denken verlassen, dann werden wir angesichts dieser oder jener Tatsache nicht in der Lage sein, sie objektiv zu interpretieren, sondern unter dem Einfluss von Emotionen und unseren subjektiven Vorstellungen zu handeln. Entscheidungen, die auf der Grundlage einer solchen präkonzeptionellen Interpretation des Geschehens getroffen werden, können daher nicht umgesetzt werden. Und wir sehen es in unserem Leben. Je höher eine Person in der sozialen Hierarchie steht, desto teurer ist der Preis für ihre voreingenommenen Interpretationen und Entscheidungen. Schauen Sie sich an, wie viele Programme wir akzeptieren, die in nichts enden. Ein oder zwei Jahre sind vergangen, und wo ist das Programm, wo ist die Person, die es erklärt hat? Geh nachschauen.

- Früher wurden die Grundlagen des begrifflichen Denkens in der Naturgeschichte gelegt. Anstelle der Naturgeschichte haben wir jetzt "The World Around". Hast du gesehen, was es ist? Dies ist eine bedeutungslose Okroshka. Nur Compiler, die selbst kein konzeptionelles Denken haben, können darin Logik sehen. Es soll ein praxisorientiertes Forschungsthema sein. Nichts davon ist da.

Darüber hinaus begannen Botanik und Geschichte früher, ab der 5. Klasse, als Geschichte der Entwicklung der Zivilisationen. Jetzt in der 5. Klasse haben wir Naturgeschichte in Form von Geschichten über die Natur ohne jede Logik, und statt der Geschichte der Zivilisationen - "Geschichte in Bildern" - die gleiche Okroshka ohne Logik, etwas über Naturvölker, etwas über Ritter.

In der sechsten und siebten Klasse gab es früher Zoologie, wiederum mit eigener Logik. Weiter im achten war Anatomie und schon in der High School allgemeine Biologie. Das heißt, es wurde eine Art Pyramide gebaut: Flora und Fauna, die letztlich den allgemeinen Entwicklungsgesetzen unterliegen. Jetzt gibt es nichts davon. Alles ist durcheinander - Botanik und die Tierwelt und der Mensch und die allgemeine Biologie. Das Prinzip der wissenschaftlichen Informationspräsentation wurde durch das Prinzip eines Kaleidoskops, wechselnder Bilder ersetzt, was die Entwickler als Systemaktivitätsansatz betrachten.

Bei der Physik sieht es ähnlich aus. Auch Geschichten über den Weltraum, über Planeten, über die Newtonschen Gesetze … Hier sitzt ein Junge bei mir, ich frage ihn: "Löst du wenigstens Probleme in der Physik?" Er antwortet: "Welche Aufgaben? Wir machen Präsentationen." Was ist eine Präsentation? Dies ist eine Nacherzählung in Bildern. Wenn es in der Mechanik keine Probleme bei der Zerlegung von Kräften gibt, können wir nicht von der Bildung begrifflichen Denkens in der Physik sprechen.

- Da ist alles anders. Im Westen gibt es wirklich völlige Freiheit, und es gibt sehr unterschiedliche Schulen. Einschließlich derer, die nicht nach dem Portemonnaie, sondern nach dem Entwicklungsstand ausgewählt werden. Und dort gibt es natürlich Schulen von ausgezeichnetem Niveau, in denen sie die Elite ausbilden, die sowohl konzeptionelles als auch abstraktes Denken besitzt. Aber es besteht kein Wunsch, alle und jeden dort perfekt zu erziehen - warum ist das notwendig? Darüber hinaus erfolgt die Bildung nicht nach Klassen, sondern nach Programmen. Kinder, die gute Ergebnisse zeigen, werden in Gruppen zusammengefasst, die komplexere Programme studieren. Dadurch haben die, die es brauchen, auf jeden Fall die Möglichkeit, eine gute Ausbildung zu machen und zu studieren. Es ist eine Frage der Familienmotivation.

Finnland ist ein interessantes Beispiel. Es wird von allen anerkannt, dass es heute das beste Bildungssystem in Europa gibt. Also, sie nahmen einfach unsere sowjetischen Bildungsprogramme und -prinzipien. Wir hatten vor nicht allzu langer Zeit eine Konferenz zum Thema Bildung, und eine unserer hochrangigen Damen, die Autorin vieler der neuesten Innovationen, sprach dort. Stolz verkündete sie, dass wir uns endlich von all diesen Mythen über eine gute sowjetische Bildung entfernen. Als Antwort sprach ein Vertreter Finnlands und sagte - Entschuldigung, aber das sowjetische Bildungssystem an der Schule war ausgezeichnet, und wir haben uns viel von Ihnen ausgeliehen, was es uns ermöglichte, unser System zu verbessern. Sie übersetzten unsere Lehrbücher und nehmen die Lehrer der alten Schule mit großer Freude mit, um mit ihren Lehrern die sowjetischen Lehrmethoden zu teilen.

- Ja, und das sind nicht meine Annahmen, sondern die Forschungsdaten, die ich seit mehr als zwanzig Jahren an Schulen durchführe, von Jahr zu Jahr.

- Leider gibt es keine. Die Verluste in der Schule sind sichtbar, aber es gibt noch keine Gewinne.

- Die Kluft wächst, und wie. Natürlich gibt es ausgezeichnete Schulen und Universitäten, an denen die Absolventen nicht nur fachlich ausgebildet, sondern auch mit einem hoch entwickelten Intellekt ausgestattet sind. Diese Kluft begann sich in den 1990er Jahren rapide zu vergrößern, und die Situation verschlimmert sich.

Wissen Sie, ich habe meine eigene, ziemlich zynische Hypothese zur Bildungspolitik unserer Führung. Wir sind ein Rohstoffland der Dritten Welt. Wir brauchen nicht viele Menschen mit guter Bildung und Fähigkeit zu denken und Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie haben nirgendwo eine Beschäftigung, sie werden hier nicht gebraucht.

Gleichzeitig werden riesige Summen für Bildung ausgegeben, wirklich riesige. Was ist los? Unsere hochqualifizierten Fachkräfte verlassen und arbeiten in weiter entwickelten Ländern auf der ganzen Welt. Ganze Firmen russischer Programmierer arbeiten zum Beispiel in den USA. Ich kenne einen von denen in Boston, sie sind im Allgemeinen alle, bis auf die Negerputzerin, Russen.

Warum muss unsere Regierung hochqualifiziertes Personal für die USA, Kanada, Australien, Europa ausbilden? Wussten Sie, dass es in den USA sogar mathematische Schulen auf Russisch mit unseren Methoden gibt? Und die Absolventen dieser Schulen sind mit ihrem Leben in Ordnung. Aber unser Land braucht diese Leute nicht. Es braucht diejenigen, die als Bohrer arbeiten, Häuser bauen, Straßen pflastern und Asphalt verlegen. Ich denke, unsere Regierung versucht, die Bevölkerung in diese Berufssphären zu versetzen. Aber es kommt nichts raus. Die Leute gehen nicht in diese Gebiete und bevorzugen den Handel in verschiedenen Formen. Wir müssen immer mehr Leute aus Asien importieren, die keine Ambitionen haben. Tschüss.

Und unsere Klassenspezialisten, Absolventen der besten Schulen und Universitäten, gehen, ohne hier einen würdigen Platz für sich zu finden. Das heißt, das Gesamtniveau nimmt ab.

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Was die Leute vom Bildungsministerium angeht, gebe ich zu, dass sie wirklich nicht verstehen, was sie tun. Sie irren sich aufrichtig und denken, dass die blinde Übernahme westlicher Ansätze unserer Schule etwas bringen kann. Früher wurden unsere Lehrbücher von Mathematikern, Physikern, Biologen verfasst, heute beschäftigen sich Lehrer und Psychologen damit. Diese Leute sind keine Experten in dem Fach, das sie unterrichten. Hier endet Bildung.

- Den wachsenden Analphabetismus haben wir in vielerlei Hinsicht den sogenannten phonetischen Trainingsprogrammen zu verdanken, auf die wir 1985 umgestiegen sind - dank des APN-Mitgliedskorrespondenten Daniil Elkonin. Auf Russisch hören wir das eine, aber das andere müssen wir nach den Sprachregeln schreiben. Und bei der Methode von Elkonin wird eine auditive Dominante gebildet. Aussprache ist primär und Buchstaben sind sekundär. Kinder, die nach dieser Methode unterrichtet werden, und jetzt wird jeder so unterrichtet, haben eine sogenannte Tonaufnahme des Wortes und sie schreiben dort "yozhyk", "agur'ets". Und diese Tonaufnahme geht durch die siebte Klasse. Infolgedessen ist der Prozentsatz von angeblich Dysgraphischen und Legasthenikern gestiegen. Sie fingen an, über die Degeneration der Nation zu sprechen. Tatsächlich sind dies jedoch nur die Früchte einer Lehrmethode, die auf der Priorität der phonemischen Analyse basiert.

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Elkonins Fibel entstand 1961, wurde aber nicht eingeführt, da keine Lust dazu bestand. Es wurde angenommen, dass er als neuer Ansatz interessant sein könnte, aber in der Schule würde es mit ihm schwierig werden. Nichtsdestotrotz setzten Elkonin und seine Mitarbeiter beharrlich ihre Versuche fort, ihre Methode einzuführen, und als in den siebziger Jahren Kinder, die ausnahmslos lesen konnten, in die Schule gingen, glaubte man, dass die Fibel gut funktioniert und Kindern eine umfangreichere Sicht und Hörfähigkeit der Sprache ermöglichte.

Elkonin war ein sehr aktiver Mensch, ein prominenter Wissenschaftler, er und seine Schüler haben die Einführung des ABC-Buches "durchgesetzt", dessen Ausbildung 1983-1985 begann. Doch dann begann sich die wirtschaftliche Situation des Landes zu ändern: In den Neunzigern gingen Kinder, denen das Lesen von ihren Eltern nicht beigebracht wurde, zur Schule, weil sie nicht mehr genug Zeit und Geld hatten, und der Defekt des neuen Systems wurde absolut klar.

Das phonetische System lehrte weder das Lesen noch die Alphabetisierung, im Gegenteil, es gab Probleme. Aber wie geht es uns? Keine schlechte Grundierung, aber böse Kinder, die Grundierung passt nicht. Infolgedessen begannen sie ab dem Kindergarten, phonetische Analyse zu unterrichten. Was wird Kindern schließlich beigebracht? Dass "Maus" und "Bär" unterschiedlich beginnen und sie im Lautsystem unterschiedlich bezeichnen. Und "Zahn" und "Suppe" enden in diesem System auf die gleiche Weise. Und dann beginnen die armen Kinder Briefe zu schreiben, und es stellt sich heraus, dass ihr Vorwissen nicht mit dem neuen kombiniert wird. Warum, fragt man sich, mussten sie das alles auswendig lernen und üben? Sie schreiben dann "Fluor", "va kno" statt "aus dem Fenster".

- Elkonin hatte eine Theorie, dass Lesen das Erklingen von grafischen Symbolen ist, also versuchte er, sie mit aller Kraft umzusetzen. Aber tatsächlich geht es beim Lesen darum, grafische Symbole zu verstehen, und beim Scoring geht es um Musik. Überhaupt hat er viele theoretisch fragwürdige Aussagen, und all dies wird mit Ehrfurcht zitiert. Darüber schreibt man Dissertationen und hält dann natürlich an diesen Ansätzen fest. Wir haben keine andere Lehre, nur dieses Lehrprinzip. Und wenn ich versuche, dagegen zu argumentieren, sagen sie mir, dass Sie ein akademischer Psychologe sind, kein Lehrer, und Sie verstehen nicht, dass Sie ohne phonetische Analyse und phonemisches Hören kein Lesen unterrichten können. Und ich habe übrigens vier Jahre lang an einer Schule für Taubstumme gearbeitet und sie haben das Schreiben perfekt gelernt mit der gleichen Methode, die sie uns beigebracht haben - visuell-logisch. Und sie haben, wie Sie wissen, weder ein phonemisches Gehör noch ein anderes.

- Wir haben jetzt ein polymentales Land, in dem es viele parallele Wertesysteme gibt. Und prowestliche und sowjetische und ethnisch orientierte Systeme und kriminell orientiert. Das Kind übernimmt natürlich unbewusst Werthaltungen von Eltern und Umgebung. Daran beteiligte sich die Schule bis zum zweitausendsten in keiner Weise. Die Erziehungsaufgaben sind seit einiger Zeit aus der modernen Schule verschwunden, nun versuchen sie, sie zurückzugeben.

Sie versuchen, Kultur- und Bildungskreisläufe einzuführen, zum Beispiel zur Bildung von Toleranz. Nur diese Zyklen bilden keine Toleranz. Kinder können zu diesem Thema einen Aufsatz schreiben oder eine Geschichte vorbereiten, werden aber im Alltag keineswegs toleranter.

Es muss gesagt werden, dass gerade bei Kindern mit stärker ausgeprägtem konzeptionellem Denken eine ruhige Wahrnehmung eines anderen Alltagsverhaltens, einer anderen Kultur stärker ausgeprägt ist. Weil sie höhere Vorhersagefähigkeiten haben und "andere" für sie nicht so unverständlich sind, verursachen sie keine solchen Angst- oder Aggressionsgefühle.

„Das sehe ich nicht. Obwohl ich jetzt natürlich nicht in absolut dysfunktionalen Schulen arbeite, weiß ich nicht, was dort vor sich geht. Und bevor wir in Schulen gekämpft und die Dinge geklärt haben, wurde nur weniger darüber gesprochen. Generell gilt: Je höher das kulturelle Niveau der Eltern und der Schule (Gymnasium, Lyzeum), desto weniger Fäuste, Streit und Fluchen. In anständigen Schulen ist das Aggressionsniveau gering, es gibt nicht einmal so viele harte Worte.

- ADHS ist keine Diagnose. Früher hieß es MMD – minimale zerebrale Dysfunktion, noch früher PEP – postpartale Enzephalopathie. Dies sind Verhaltensmerkmale, die sich in einer Vielzahl von Pathologien manifestieren.

Im Jahr 2006 haben wir die amerikanische Perspektive auf dieses Problem und ihre Behandlungslogik offiziell übernommen. Und sie glauben, dass dies eine zu 75-85 % genetisch bedingte Komplikation ist, die zu Verhaltensstörungen führt. Sie verschreiben Medikamente, Psychostimulanzien, die diese Störungen ausgleichen sollen.

Wir haben Psychostimulanzien verboten, aber das Medikament Strattera (Atomoxetin) wird verschrieben, das nicht als Psychostimulans gilt. Tatsächlich ist das Ergebnis seiner Verwendung dem Ergebnis der Verwendung von Psychostimulanzien sehr ähnlich. Kinder kommen zu mir nach einem Kurs von "Stratters" und sie haben alle Symptome von "Entzug".

Es gab einen wunderbaren amerikanischen Physiotherapeuten Glenn Doman, der viel für die Entwicklung von Kindern mit Läsionen des Nervensystems getan hat. Er nahm Kinder, die sich bis zum Alter von drei bis fünf Jahren überhaupt nicht entwickelten - nicht nur nicht gesprochen, sondern sich auch nicht bewegten (sie lagen nur, aßen und vereinzelten) und entwickelte sie zu einem Niveau, das es ihnen ermöglichte, erfolgreich zu sein Absolventen von Schulen und Universitäten. Leider ist er vor einem Jahr gestorben, aber das von ihm gegründete Institut für maximale menschliche Entwicklung funktioniert. Also wandte sich Doman aktiv gegen den syndromalen Ansatz in der Medizin und sagte, dass man nach der Ursache der Störungen suchen sollte und nicht versuchen sollte, die Schwere der Symptome zu reduzieren. Und in unserer Herangehensweise an ADHS ist es der syndromale Ansatz, der sich fest etabliert hat. Aufmerksamkeitsdefizit? Und das werden wir mit Medikamenten kompensieren.

Basierend auf den Forschungen von Neurologen, Ärzten der medizinischen Wissenschaften Boris Romanovich Yaremenko und Yaroslav Nikolaevich Bobko wird der Schluss gezogen, dass das Hauptproblem des sogenannten ADHS in Erkrankungen der Wirbelsäule liegt - Luxationen, Instabilität und Fehlbildungen. Bei Kindern wird die A. vertebralis eingeklemmt und es tritt der sogenannte Stealing-Effekt auf, wenn dadurch der Blutfluss nicht nur durch die A. vertebralis, sondern auch in den die Frontallappen versorgenden Halsschlagadern abnimmt. Das Gehirn des Kindes erhält ständig weniger Sauerstoff und Nährstoffe.

Dies führt zu einem kurzen Leistungszyklus - drei bis fünf Minuten, nach denen sich das Gehirn ausschaltet und erst nach einer Weile wieder einschaltet. Das Kind ist sich nicht bewusst, was passiert, wenn die Verbindung getrennt wird, Kämpfe und verschiedene Possen sind damit verbunden, an die es sich nicht erinnert, da sie sich in Momenten entwickeln, in denen die Gehirnaktivität ausgeschaltet ist. Der Gehirn-Shutdown-Effekt ist normal, wir alle erleben dies, wenn wir einem langweiligen Vortrag zuhören oder etwas Schwieriges lesen und plötzlich ohnmächtig werden. Die Frage ist nur, wie oft und für welchen Zeitraum diese Ausfälle auftreten. Wir werden für Sekunden ohnmächtig und das Kind mit ADHS für drei bis fünf Minuten.

Um Kindern mit ADHS zu helfen, ist es notwendig, die Wirbelsäule, oft den ersten Halswirbel, zu korrigieren, und nur sehr wenige Menschen nehmen sie. Normalerweise sehen Neurologen dieses Problem nicht und arbeiten nicht damit, aber es gibt Ärzte, und wir arbeiten mit ihnen zusammen, die wissen, wie das geht. Und hier ist es wichtig, nicht nur die Wirbelsäule aufzurichten, sondern auch die neue richtige Position zu stärken, damit die übliche Verschiebung nicht auftritt. Daher müssen Sie mit dem Kind drei bis vier Monate lang Übungen machen. Idealerweise natürlich, wenn das Kind diese drei bis vier Monate zu Hause unterrichtet wird und kontrolliert werden kann, dass es nicht nur Übungen macht, sondern auch, dass es nicht kämpft und keine Purzelbäume macht. Aber wenn dies nicht möglich ist, dann geben wir zumindest für diese Monate eine Befreiung vom Sportunterricht.

Nachdem der Blutfluss wiederhergestellt ist, erhöht sich die Arbeitskapazität des Gehirns auf 40-60-120 Minuten, und die Abschaltzeiten werden zu Sekunden. Verhalten an sich wird jedoch nicht sofort gut, aggressive Verhaltensmuster haben es geschafft, Fuß zu fassen, es ist notwendig, mit ihnen zu arbeiten, aber jetzt hat das Kind bereits eine Ressource für bewusste Kontrolle, Hemmung. Damit kann er schon umgehen.

Das Problem ist, dass die Pharmaindustrie viel zynischer ist als unser Staat. Pharmaunternehmen sind daran interessiert, Medikamente herzustellen, die nicht ein für alle Mal heilen, aber einen akzeptablen Zustand beibehalten. Damit steht ihnen ein riesiger dauerhafter Absatzmarkt zur Verfügung. Diese Unternehmen fördern natürlich solche Forschungen, die zu ihren Gunsten laufen.

Auf der anderen Seite, auch wenn das Problem mit der Wirbelsäule und die verbesserte Durchblutung des Gehirns nicht gelöst werden könnten, können Sie immer den Weg der Denkentwicklung gehen. Höhere Funktionen können, wie der weltbekannte Psychologe Lev Vygotsky bewiesen hat, durch niedrigere ausgeglichen werden. Und ich habe viele Beispiele gesehen, in denen durch die Entwicklung des Denkens ein Ausgleich von Aufmerksamkeitsproblemen und einem kurzen Leistungszyklus erreicht wurde. Sie sollten also niemals aufgeben.